教師檢定考申論題
110年
[國民小學] 課程教學與評量
第 6. 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-6 題。 陳老師發現班上學生的數學能力落差很大，造成教學上很大的困擾。 為了解決這樣的問題，他採用合作學習法，將學生根據學習成就分成高、中高、中低及低四種能力，依能力進行異質分組，每組內每種能力各一人，共 4 人，並分別稱學生為教練、球員、經理。其中教練是高能力學生，球員是中高能力以及中低能力的學生，而經理是低能力學生。 上課時，他先講解，然後公布題目，小組在指定時間內共同討論與解題，並派代表搶答。如果教練答對得 1 分、球員答對得 2 分、經理答對得 3 分。在每節課後，他統計每一組的得分，得分最高的小組可以得到小獎品。
閱讀下文後，回答 4-6 題。 陳老師發現班上學生的數學能力落差很大，造成教學上很大的困擾。 為了解決這樣的問題，他採用合作學習法，將學生根據學習成就分成高、中高、中低及低四種能力，依能力進行異質分組，每組內每種能力各一人，共 4 人，並分別稱學生為教練、球員、經理。其中教練是高能力學生，球員是中高能力以及中低能力的學生，而經理是低能力學生。 上課時，他先講解，然後公布題目，小組在指定時間內共同討論與解題，並派代表搶答。如果教練答對得 1 分、球員答對得 2 分、經理答對得 3 分。在每節課後，他統計每一組的得分，得分最高的小組可以得到小獎品。
許老師建議陳老師採用小組成就區分法 (student teams-achievement divisions, STAD)。說明為什麼 STAD 法可以避免陳老師忽略的兩項原則。(4 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
說明STAD的兩大核心機制：「個別測驗」可以檢核個別學生的學習成效，避免搭便車；「進步分數計算小組成績」可以促使高成就學生積極教導低成就學生，建立積極互賴與互相合作。
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【破題】STAD（小組成就區分法）的核心機制在於「個別測驗」與「進步分數」，能有效彌補陳老師教學設計上缺乏個別績效與積極互賴的缺失。 【論述】 一、透過「個別測驗」避免忽略「檢核個別學習成效」（建立個別績效）：
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